ADOPCION

MOMENTO 3 - ADOPCIÓN

RECURSOS PEDAGÓGICOS DE LAS HERRAMIENTAS A LOS INSTRUMENTOS

 En el trabajo al interior del aula en el nivel de transición utilizo: el computador, televisor o vídeo vid para desarrollar temas:
 Mi cuerpo por dentro  en youtube me da vídeos infantiles sobre este tema.
Armar rompecabezas utilizando J.Click.
Utilizan el pain para realizar diferentes dibujos sobre los temas vistos en este nivel.
Juegos en online.
Uso como recurso el programa de Crayola Art para que los niños manejen el color con diferentes temas.
La herramienta de tamgram me sirve como recurso para trabajar las figuras geométricas y agilizar el pensamiento lógico.

MAPA CONCEPTUAL DEL CONCEPTO DE REDES DE APRENDIZAJE

PLAN DE GESTIÓN TIC

ACTIVIDADES DE AULA ENRIQUECIDOS CON TPACK

MATRIZ  TPACK PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES - CON COMPETENCIAS

 

RESPUESTAS DE PREGUNTAS EN EL PID

RESPONDER LOS SIGUIENTES INTERROGANTES:

Relacionemos nuestro proyecto, con las concepciones: TPACK *CTS, AbP, POC y el modelo 1:1. Para ello, preguntémonos en los equipos del proyecto:

1. ¿Qué me aportan estas concepciones y cómo puedo enriquecer y fortalecer mi proyecto?

 El modelo TPACK, CTS e se constituye como un modelo educativo que integra eficazmente las tics en nuestras aulas de clase, como docentes tenemos que tener un conocimiento previo del tema que vamos a desarrollar con el grupo conociendo de este sus fortalezas y falencias  y plantear así unas preguntas orientadoras del currículo POC ( estándares) para crear  el aprendizaje  basado en proyectos AbP y el modelo1.1  que nos permite organizar una estructura partiendo del conocimiento disciplinar donde nos planteamos respecto al proyecto el eje principal (núcleo o problema). Conocimiento pedagógico (metodología –enfoque). Y conocimiento tecnológico (recursos TICS) y así tenemos como docente una estructura  del proyecto a desarrollar en el grupo.

b-¿Cómo pudo revitalizar mi planeación curricular con estos enfoques?  

Me permite una planeación más innovara, creativa, colaboradora, comunicativa, de pensamiento crítico, liderazgo, desarrolla habilidades mentales y sociales, investigadora, reflexiva.

COMUNIDADES DE PRACTICA QUEHACER PEDAGÓGICO.

Responder:

¿Por qué considera importante las comunidades de práctica?

Son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados  en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas

Una comunidad de práctica vuelve explícita la transferencia informal de conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal que permite adquirir más conocimiento a través de las experiencias compartidas dentro del grupo. Por último, la propia identidad del grupo se refuerza el aprendizaje como un proceso de 'participación' y 'liderazgo' compartido. Está gestión del conocimiento, a su vez, puede ser presencial o virtual (Cibercultura); pero siempre cooperativo en un proceso continuo de establecer estrategias de participación, liderazgo, identidad, captura y aprovechamiento del conocimiento. En la versión se dice que es una comunidad de práctica de forma virtual dentro de Internet.

- ¿Cuáles consideras qué son los principales aportes al ámbito educativo?

-Compartir conocimientos- intereses- experiencias ( Herramientas de apoyo.

-videos-Proyectos etc.)

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA CON TIC

TIC + NEE

DEFINIR ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

Reconocimiento de las partes del cuerpo Motivación:  Ronda del esquema corporal (youtube) Elaboración de rompecabezas del cuerpo humano en el programa jclick con distintos grados de dificultad. Fichas: Recortado de prendas de vestir para colocarlos en la silueta previamente recortada. e

INTEGRACION INTERCULTURALIDAD – DIGICULTURALIDAD

DEFINIR ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES DE DIFERENTES CULTURAS

Cuento:  LA NIÑA DE CHOCOLATE Dialogo sobre hechos sucedidos en el cuento, identificación de personajes, situaciones que vive cada uno de ellos.  Observación de láminas del cuento. Representación grafica del cuento.  Los niños irán nombrando los elementos del cuento Identificación dentro del grupo niños de diferentes culturas y sus características Historia de la formación de diferentes grupos étnicos (mezcla de razas).

MATRIZ DE EVALUACIÓN ENTRE PARES

Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de Proyecto

Nombre del Programa de Formación		Desarrollo y Educación Digital para Todos
Maestro Formador		Rosalba y Vicky			Código del Curso
Nombre del Maestro Estudiante		Concepción Zamorano
Nombre del Proyecto		Mis Pequeños Investigadores		Área Preescolar		Grado:
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de Proyecto
4		3		2	1	Valoración
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital  a través de menú		Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID		Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	4
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	4
Presenta de manera clara y articulada las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta  articuladas las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos	Presenta  algunas actividades  desarrolladas con los propósitos requeridos	4
La formulación del proyecto y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de Proyectos presenta coherencia entre  el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de Proyectos presenta el resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de Proyectos presenta algunos aspectos   del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de Proyectos presenta muy pocos aspectos   del resumen del proyecto, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		4

4	3	2	1	Valoración
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área  de su proyecto, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados efectivamente  los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.	Presenta articulados  los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta  algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su proyecto, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.		4
Actividades
Presenta claramente y articulados efectivamente  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI	Presenta articulados  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI	Presenta las Actividades de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI	Presenta  algunas las Actividades de coherentes con los estándares de área de su proyecto y las competencias de Siglo XXI		4
El Planificador de proyectos incluye las habilidades previas
El planificador de proyectos promueve las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….	El planificador de proyectos presenta habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….	El planificador de proyectos presenta superficialmente habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….	El planificador de proyectos presenta muy pocas habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula, como son habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….		4

4	3	2	1	Valoración
La estrategia pedagógica del TPACK enriquecido incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de proyectos incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de proyectos promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de proyectos presenta  de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de proyectos no integra  el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	4
La estrategia Pedagógica del enriquecido integra las habilidades del siglo XXI TPACK
El planificador de proyectos evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de proyectos integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de proyectos integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de proyectos no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	4
Metodología de Proyectos
La metodología del proyecto evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	La metodología del proyecto evidencia alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	La metodología del proyecto propone pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	La metodología del proyecto no evidencia el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en proyectos apoyado con Tecnología.	4

4 3 2 1 Valoración Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta parcialmente   el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	4
Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de proyectos evidencia el apoyo claramente  a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros.	El planificador de proyectos evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros.	El planificador de proyectos apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, autoeducación, entre otros. PARES ACADEMICOS: Concepción Zamorano, Barney Ospina Silva.	El planificador de proyectos no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	4
PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO No INDICADORES SE LOGRO PENDIENTE 1 RESPONSABILIDAD EN EL TRABAJO. 2 LAS HERRAMIENTAS TIC FUERON ASIMILADAS POR LOS ESTUDIANTES. 3 EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PROPUESTAS  COLOCARON EN PRACTICA EL USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS TICS. 4 LAS ACTIVIDADES  DISEÑADAS SE ADECUARON A LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DEL GRADO TRANSICION 5 SE PERSIBE  QUE EL 100%  LOS ESTUDIANTES LOGRARON IDENTIFICAR, DIBUJAR LAS PARTES DEL CUERPO Y SUS FUNCIONES. RUBRICAS
Haciendo un Afiche : MI CUERPO Nombre del maestro/a: Srta. OLGA LUCIA LLOREDA Nombre del estudiante:     ________________________________________ CATEGORY SOBRESALIENTE ALTO ACEPTABLE DEFICIENTE Título El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y es bastante creativo. El título puede ser leído desde una distancia de 6 pies y describe bien el contenido. El título puede ser leído desde una distancia de 4 pies y describe bien el contenido. El título es muy pequeño y/o no describe bien el contenido del afiche. Gráficas-Relación Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Todas las gráficas están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas prestadas no tienen una fuente citada. Contenido-Precisión Al menos 7 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. De 5-6 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. De 3-4 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. Menos de 3 hechos precisos fueron expuestos en el afiche. Conocimiento Ganado El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas a los hechos en al afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 75% de las preguntas relacionadas a los hechos en el afiche y los procesos usados para crearlo. El estudiante no parece tener conocimiento sobre los hechos o los procesos usados en la creación del afiche. Elementos Requeridos El afiche incluye todos los elementos requeridos así como información adicional. Todos los elementos requeridos están incluidos en el afiche. Todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el afiche. Faltan varios elementos requeridos. Gráficas-Relación Todas las gráficas están relacionadas al tema y lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Todas las gráficas están relacionadas al tema y la mayoría lo hacen fácil de entender. Las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Todas las gráficas están relacionadas al tema. La mayoría de las fuentes de las gráficas prestadas están citadas. Las gráficas no se relacionan al tema o varias gráficas prestadas no tienen una fuente citada. Gráficas-Originalidad Varias de las gráficas usadas en el afiche reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Una ó dos de las gráficas usadas en el afiche reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exposición. Las gráficas son hechas por el estudiante, pero están basadas en el diseño e ideas de otros. No hay gráficas hechas por el estudiante. Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:36 am (CDT) Gráficas : FIGURAS GEOMETRICAS Nombre del maestro/a: Srta. CONCEPCION ZAMORANO Nombre del estudiante:     ________________________________________ CATEGORY SOBRESALIENTE ALTO ACEPTABLE DEFICIENTE Precisión del Trazado Todos los puntos están correctamente trazados y son fáciles de ver. Se utiliza una regla para conectar ordenadamente los puntos o hacer las barras en aquellos casos en los que no se usa un programa de graficado computadorizado. Todos los puntos están correctamente trazados y son fáciles de ver. Todos los puntos están correctamente trazados. Los puntos no están correctamente trazados o puntos extras fueron incluidos. Orden y Atractivo Excepcionalmente bien diseñada, ordenada y atractiva. Colores que combinan bien son usados para ayudar a la legibilidad del gráfico. Se usa una regla y papel de gráfica o un programa de graficado computadorizado. Ordenada y relativamente atractiva. Una regla y papel de gráfica o un programa de graficado computadorizado son usados para hacer la gráfica más legible. Las líneas están dibujadas con esmero, pero la gráfica aparenta ser bastante sencilla. Aparenta ser desordenada y diseñada a prisa. Las líneas están visiblemente torcidas. Tipo de Gráfica Escogida La gráfica coincide bien con los datos y es fácil de interpretar. La gráfica es adecuada y no tuerce los datos, pero la interpretación de los mismos es algo difícil. La gráfica tuerce algunos de los datos y la interpretación de los mismos es algo difícil. La gráfica tuerce seriamente los datos haciendo la interpretación casi imposible. Fecha de creación: Mar 24, 2015 08:57 am (CDT)